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[三早教育] 在傳承中錯位發展 打造中文三早特色


——中國語言文學系踐行“三早教育”理念探索篇


2017-11-06 15:37:00   


多年來,中國語言文學系(以下簡稱我系)積極踐行我校“三早教育”理念,堅持以培養“德才兼備、知行合一”復合型、應用型人才為目標,立足我系學生特點以及獨立學院的實際情況,探索出切實可行的辦學路徑。

■一、全程導師,早立志規劃人生

傳承并略作更新母體學校中山大學中文系的做法,我系對學生實行四年貫通的強化寫作訓練制度:一年級寫八十篇作文,二年級寫二十篇應用文和兩篇書評,三年級寫學年論文,四年級寫畢業論文。配合寫作訓練,同時實行全程導師制。在全程導師制中,一年級和二年級的指導老師是固定的,它有利于學生與老師一進校就建立起穩定、密切地互動關系,老師不但教學生為文,還教學生為人。通過學生作文以及平時交談流露出來各種思想問題,老師盡早、及時并深入地傳道解惑,為學生的思想價值觀、專業學習、人生規劃等提供全方位指引。

學生提交的“百篇作文”部分習作
■二、錯位發展,早理論聯系實際

在辦學初期,經歷對母體學校中山大學中文系的模仿期之后,為適應我校學生的實際,緊扣復合型、應用型人才培養目標,我系對課程體系進行了全面、深入地改革;其核心是錯位發展,既重基礎理論,也強應用技能,加強理論聯系實際,并從低年級的核心課程便開始全面貫徹。其基本做法:一是某些兩系都開設的相同的基礎課程,中山大學中文系偏重傳授理論,我系偏重于指導實踐,或者更重視理論與實踐相接合;二是中山大學中文系不開設而很有實操指導意義的一些課程,我系把它作為重要的基礎課來開,比如中山大學中文系自2002年起在必修課中砍掉了“寫作”相關課程,而我系則把“新聞寫作”、“公文與實用文書寫作”、“文學評論與寫作”三門課程列為必修課,還把“文秘英語寫作”列為限定選修課。

為了加強理論聯系實際,我系還配合課程積極開展與各類課外實踐活動。比如配合“漢語表達運用”課程,開展漢字聽寫大賽;配合“公文與實用文書寫作”課程,要求學生二年級寫二十篇應用文;配合“演講與口才”、“普通話口語”等課程,舉行演講比賽,開展話劇實踐,等等。其中,話劇表演已成為新華中文的一張名片,連續多年榮獲省級、國家級大學生話劇比賽優秀劇目獎、表演獎。

我系原創話劇《我要上天的那一晚》獲北京金刺猬大戲節“優秀劇目獎”
■三、立足家鄉,早參加社會實踐

經過幾年的探索,我系找到了一條彰顯特色的辦學路徑:利用學生大部分來自廣東各地的地緣優勢,以及作為中山大學中文系非遺國家研究基地的一個工作站的學緣優勢,組織學生調查、整理、研究廣東文化。通過一年級寒假“我可愛的家鄉”的寫作,以及大一、大二兩個暑假“廣東之‘名’”的寫作,讓學生走向嶺南田野,增加社會歷練,實現實踐育人。

“他們熟悉自己的家鄉,對故土風物懷有濃濃的、難以割舍的感情……他們真正做到了‘走基層、接地氣’,耐心地采訪,細致地梳理,詳備地收集資料,寫得密密麻麻的手記,所有這一切,都顯示著新華中文系學生的執著與功力。”(《廣東物華錄》第二輯董上德《序》)學生在社會實踐中全面提升了綜合素質,包括提高人際溝通能力,增強克服困難的信心,鍛煉吃苦耐勞的意志,培養關心社會、有責任、有擔當的人文精神,祛除所沾染的浮躁氣息,等等。

立足家鄉,早參加社會實踐,還為我系的大學生應用性科學研究走出了一條新路,我系利用學生前期的調研成果,結集由廣東高教出版社出版《廣東物華錄》(已出三輯)。學生的學年論文和畢業論文以嶺南民俗、非遺以及其它嶺南文化為選題的逐年增多。此外,我系師生合作的科研小組先后承擔或參與省、市級研究課題5項,產生學生獨立發表或參與發表的學術成果8篇,其中3篇被《粵海風》、《文化遺產》等有影響力的雜志刊發。我系學生負責的“廣東木偶戲的民俗文化特征研究”項目成功申獲2016年廣東省大學生科技創新培育項目。

我系學生發表作品的文集和部分期刊

通過“三早教育”,我系的人才培養取得了顯著的成效,人才培養質量得到社會的廣泛認可。漢語言文學專業這個本來不熱門的專業,我系辦成了熱門。這些年來,我系學生人數不斷增多(2005級學生為96人,2017級增加到301人)。這兩年,第一志愿報考我系的學生超出計劃招生數一倍有多,第一志愿報考率在學校名列前茅,在省內高校中文系也名列前茅。

此外,我系學生的就業率與就業質量近年來也不斷提升:近三年,我系考上研究生和公務員的比率位居學校前列;一些學生畢業不久,即成為受歡迎的電視臺主持人、知名影視演員、知名話劇活動家、知名報業人員、知名作詞人,等等。

中國語言文學系 供稿
審校/楊幫琰
責編/劉英


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